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Hint
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Answer
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Hint
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Bloc 1 : Société
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Ph. Meirieu, 2020
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"Pourquoi ne pas tenter de faire de nos classes le lieu de l'apprentissage, obstiné et joyeux à la fois, de la liberté de penser et de la capacité à fabriquer du commun."
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Climat scolaire
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Jugement porté par l'expérience de vie à l'école
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Composante du climat scolaire (Cohen, 2009)
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Les relations
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La sécurité
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Le sentiment d'appartenance
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L'enseignement et l'apprentissage
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L'environnement physique
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Un bon climat scolaire =
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Réduit les inégalités
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Astor, 2009
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Augmente la réussite scolaire
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DGESCO, 2014
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Baisse la victimisation
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Améliore le moral
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Le climat scolaire ne renseigne pas uniquement sur la "violence" des élèves à l'école mais indique aussi sur la difficulté quotidiennes de professionnels en quête de sens et de reconnaissance; la souffrance des élèves et celles des élèves sont intimement liés
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La sécurité scolaire
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Ensemble des conditions qui garantissent l'intégrité physique et psychique
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Sentiment d'appartenance
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Se sentir membre d'un groupe scolaire, basé sur des expériences collectives vécues
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Bloc 2 : Ecole - constats
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Périer, 2012
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"L'affaiblissement de l'école en tant qu'institution, renforce le caractère négocié de l'ordre scolaire dans la classe"
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un bon climat scolaire favoriserai à :
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Réduire les inégalités
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Astor, 2009
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Augmenter la réussite scolaire
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DGESCO, 2014
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Baisser la victimisation
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Améliorer le moral
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Sécurité physique et psychologique
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Violence et peur dans les établissements
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% d'élèves témoins de violences au sein de l'établissement
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41.6%
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Milieu défavorisé
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Debarbieux, 2006
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19.2%
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Milieu favorisé
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% d'élèves de quartiers défav. ressentant une "violence énorme" dans l'établissement
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30%
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Debarbieux, 2006
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Instabilités et règles
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Rotation des enseignants et absence de continuités pédagogiques au fil du temps
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Etude de Soule, 2011
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Augmentation de la victimisation et de la violence réactionnel
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Violence vernaculaire et facteurs externes
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mauvais traitement parentaux se répercutant sur le comportement scolaire et les violences
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Hansen, 1993
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La violence vernaculaire et réactionnelle émergent quand l'école ne parvient pas à poser un cadre stable
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Ballion, 1997
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Relationnel et harcèlement
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Relation cadre scolaire - élève
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Malentendu culturel entre les codes culturels des élèves et celui de l'école
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Travert, 2005
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"Processus de normalisation"
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Freund, 1983
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L'école impose un cadre normatif, les élèves s'adapter à ces normes éloignés de leurs acquises dans leur culture sociale = crée des tensions pour les élèves qui ne s'y reconnaissent pas
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Causes et sanctions
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Meirieu, 2011
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"Les violences marquent d'une certaine manière l'échec de la parole."
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Entre 2 et 7 élèves sont exclus temporairement par jour dans des collèges parisiens
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Moignard, 2015
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Si les élèves n'intègrent pas ce cadre normatif, ils sont sanctionnés.
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Mal-être et harcèlement
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Un climat où le harcèlement reste impuni nuit à la cohésion de classes, à la coopération et à la mise en confiance nécessaire aux interactions pédagogique
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Les élèves témoins de harcèlement ont un vision négative de l'école et se méfient des enseignants qu'ils jugent "incapable de les protéger"
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Salmivalli, 2004
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Bloc 2 : Ecole - leviers
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Clarifier et stabiliser les règles
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Co-construction des chartes de vie scolaire
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Le Meur, 2012
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Permet d'expliciter aux élèves les normes et règles à respecter pour créer une atmosphère sereine
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Contrer la rotation des enseignants (Etude de Soule, 2011)
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Stabiliser les équipes
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Renforcer la sécurité affective
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Circulaire de rentrée 2024-2025 "La cohésion par la lutte contre toutes formes d'assignation"
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Nouveau programme d'EMC
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... centré sur la sensibilisation aux violences et à toutes formes d'harcèlements
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Levier d'action du climat scolaire (Debarbieux, 2011) : Coopération
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Groupe de tutorat
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renforce l'entraide et réduit l'isolement et l'harcèlement
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Mobiliser le S4C
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Domaine 1
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Langages pour penser et communiquer
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Expliciter les codes de communication et de résolution de problème
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Domaine 3
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Formation de la personne et du citoyen
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séquence de prévention et débat civique
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Lutter contre le harcèlement
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Programme du lutte contre le harcèlement à l'école mis en place en 2021 par le Ministère
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Programme PHARE
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fondé autour de 5 piliers
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Bloc 3 : EPS - constats
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Discipline saturée de règles
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"L'EPS est une discipline saturée de règles"
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Méard, 1999
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Prise de risque car trop de règle et oublie des règles de sécurité
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Reproduction des stéréotypes sociaux et genrés
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Les filles non-sportives et mal à l'aise avec leur corps sont souvent la cible ratée de l'EPS
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Volondat, 2010
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L'EPS véhicule des normes valorisant la force, de performance et la prise de risque
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CGSP, 2014
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Les moins sportifs se sentent illégitimes et exclus du groupe de classe. Climat d'exclusion et d'injustice
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Culture de la performance
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En EPS, la ... peut être un vecteur d'exclusion à cause du renforcement de la concurrence, stigmatisation de l'échec et fragilisant la sensation d'appartenance à un groupe
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La performance
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Delignières, 2014
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"Non pas être le meilleur mais devenir meilleur que soi-même hier"
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L'évaluation centrée uniquement sur la performance mesurable accentue les inégalités et démotive ceux qui ne les atteignent pas
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Ehrenberg, 1991
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Huot, 2021
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Le CA4 est celui créant les plus grands écarts entre les filles et les garçons
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Diminution des pratiques collectives fédérales
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La pratique de l'UNSS chute entre le collège et le lycée
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Hanula, 2011
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39% en 6e, 18% en 3e, 15% en Tale, 5% en FFSU
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Ce goût de l'AP doit revenir via l'EPS
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"L'EPS est sans doute un des lieux où l'école peut faire fonctionner de manière originale le vivre-ensemble"
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Delignières, 2016
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